安县教师进修校      廖红霞

一个五年级的学生，这段时间经常向我炫耀他被老师表扬的事。看他那神采飞扬的样子，比给他一个梦寐以求”的“溜溜球”还高兴。我非常钦佩和欣赏他的老师那表扬孩子的意识和技巧，同时引起我对赞赏孩子这一评价的思考。

不久前，我观摩了《钓鱼的启示》。课堂上，老师提出了几个简单的问题，生都举起手马上就回答对了第一问。师：“好，给点掌声”。其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。生又在书上找到了第二问的相关语句，然后读出来了。师：“好，给点掌声。”这个学生也得到同样的殊荣。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。但是这样廉价的表扬，并未对学生起到多大的激励作用。

1968年，心理学家费斯廷格在一项实验中让学生完成一项十分枯燥乏味的任务，一部分人给以报酬，一部分人则没有报酬。结果，有报酬的学生认为这项任务十分乏味，而无报酬的学生反而评价这项任务更有趣一些。心理学家称这种因过度的外部奖赏而影响内在兴趣的现象为激励过当效应。

新课程提倡激励性评价，教师以积极的评价态度影响学生，一方面激励学生积极向上，另一方面教师的观念也得到发展。而且通过积极的评价，可以帮助学生树立自信心，学习兴趣更浓，求知欲更旺，学生身心也得到健康的发展。而案例中执教老师在课堂上的一番评价，却并未使我感到起了多大的作用。在讲课过程中，对学生过分赞赏，左一个好，右一个好，学生也司空见惯，甚至出现激励过当效应。

要尊重学生，给学生以自信，让学生在身心方面健康活泼地成长，这是现代教学的要求。但过多外在的奖励，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片断中，教师用的赞赏太多、太单调，这样的鼓励已失去了她应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦。长期下去，也只能带给他们更多的迷失。

赞赏是一门艺术。赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等，它倡导个性解放，要求教师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时必须以平常心去看待他们的每一个长处，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而不是如上面的案例，只要学生一回答就“好、好”。应该说，学生创造性回答我们一定要肯定和鼓励，学生回答得不周全，既要指出不足，也要抓住可取之处给予表扬。这样，不仅能使课堂充满生命活力。而且使学生人生旅途充满着掌声和笑声，充满着决心和信心。

赞赏是一门艺术。作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容手段不同。要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法。常用“你真聪明！”、“你真棒！等奖励语言或动用“小红花、卡片”辅之。

让我们看看教育名师们是怎么表扬学生的吧：

孙双金老师对问题回答得好的学生说：“看！多么有创意的想法！我得跟你握握手。”还对戴眼镜的学生说：“戴眼镜的人都很聪明，你虽然是近视眼，但是一双慧眼，能透过现象看到本质。”对朗读流利又有感情的学生说：“读得感情多深啊！我还以为是听电视台主持人在主持节目呢！”对演砸了的学生说：“没关系，著名喜剧明星周星驰原来也没演好，后来努力了，成了喜剧明星。”对写字大有进步的学生说：“你写的字进步好快啊！有机会一定请你给大家讲讲秘诀。”

薛法根老师在《我和祖父的园子》一课上朗读奖励。

师：谁愿意选择一节写“我”在祖父的园子里玩闹的段落来读？注意用心读，读出“我”的玩、闹，让我们大家感受“我”的顽皮。（请一生读）

师：你为什么读得这么好？

生：我认为只要抓住关键词，想象“我”在园子玩、闹的情景就能读好。

师：说得真好，读得更好，老师奖励你再读一节。

于永正老师在习作指导课上的评分

师：这位同学写的《逛公园》，内容翔实，叙述也清楚，得100分！逛公园的所见所闻写得十分具体，加20分！读得好，再加10分！最后得分130分！

贾志敏老师在习作课上的等级

师：谁把自己写好的文章读出来？（请一生读）

师：这篇文章写得怎么样？我们习作的评分标准一般分为上、中、下三等，其中上等又分为上上等、上中等、上下等。这篇文章从总体上说作者能把自己感动的事情写清楚，内容真实，因而属于上等文。但是，文章对事情的过程叙述得还不够具体，有些词语用得不够准确，还需好好推敲、琢磨，因而这篇文章应属于上等文中的中等文。

孙老师激励语言具有针对性和实用性。薛老师奖励读得好的学生再读一节，既有利于激发学生读好课文的意识，又让表现好的学生得到再次锻炼的机会。于老师和贾老师虽然执教内容不同，评价方法有别，但是有着异曲同工之妙。于老师对学生习作评分，不吝啬。一下子便给了学生一个惊喜——100分。同时又注意奖励学生，写得十分具体，加20分，读得好，加10分！贾老师先是激励学生。把学生的习作归为上等文，紧接着又指出了学生习作中的不足，告诉学生习作应属于上等文中的中等文。这几位大师的奖励，是最经济、最实在、最有效的。

名师课堂的激励给我们提供了学习的“范例”。最优秀的老师能从最困难的学生身上发现最美好的东西，这就是我们课堂上推崇的赞赏教育。于老师耐心而热情地等待一位学生第八次读好课文。学生感激地说；“于老师，我希望你永远教我。”教育的目的就是要让每一位孩子都抬起头走路。细细品味名师赞赏的做法，赞赏是具体的、真实的，就是要把持好课堂激励的“度”，找准激励的角度，锤炼自己的语言，选择恰如其分的方法。表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的素质，如“你真聪明”、“你真棒”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。对学生提出希望，如“我相信你能行”“我知道你会成功”。表扬的方法多样，除明确而富有激励性的语言，还可以采取亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起大拇指表示夸奖，与学生握手表示感激，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注，面带微笑，学生的问题提得好或回答好要显得惊讶、欣喜，肢体语言穿插糅合应用。

表扬程度适时、适度，当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机，表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏和信任、鼓励。“君子成人之美，而不成人之恶。”作为一名教师如能具有人文精神，像那位五年级学生的老师时时以饱满的精神，欣赏的眼光，鼓励的话语对待学生，那学生比得到一个梦寐以求的物品更高兴，课堂教学中更易洋溢真情，闪烁智慧的火花。