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    学生轻松习作的背后
    发表于 2014-05-07 | 846次阅读 | 作者 管理员 | 来源 本站

    文章作者:安县教师进修校教师      杨学斌

    案例执教者:安县界牌小学省级骨干教师   刘文菊

    师:孩子们,老师刚进教室就发现了一个问题,(稍停顿,设悬念,生愕然)你想知道吗?

    生:想!

    师:老师发现今天六二班的孩了个个都很漂亮。(生变愕为喜)

    你们不想夸夸老师吗?

    生:刘老师,你也很漂亮。

    师:今天,老师想和大家做一个游戏——模仿秀,谁模仿得最好,老师就奖励谁。(在黑板上依次贴上自制的脸谱,让学生观察后上台表演,并用一个字说出被模仿的这个人的表情。学生情绪一下子被激发出来,纷纷举手,并情不自禁地在自己的座位上表演起来,课堂气氛十分热烈。老师根据学生的表演和回答在四张脸谱的下边对应地写出了四个字:笑、怒、哭、惊)

    师:孩子们真能干。你们还能用两个字或四个字说出他们的表情吗?(学生相互说给同学听,教室里非常热闹)请同学们把你最欣赏的那个词语写在纸上,把它推荐给全班同学(老师示意,学生纷纷走到黑板面前,把自己最欣赏的词语“对号入座”地贴在了相应的位置上,黑板外边也贴有词条)。

    师:孩子们,你们太能干了,老师真没想到,表现人物笑、怒、哭、惊这些表情会有这么多词语,读读这些词语、积累这些词语,把你最喜欢的词语多读几次。(学生按自己的方式读词语,享受课堂生成的资源,为那些想表达而又表达不出的学生的习作提供了语言材料)

    师:孩子们,老师这时候已经分不清谁模仿得好,谁说得好,谁写得好了。这样吧,请大家和老师一起伸出双手,摸摸自己的脸蛋,夸夸自己!(师生共享成功喜悦)用自己的表情让同排的同学读出你内心对童年生活的感受,还可以用你自己的方式在一分钟时间内渲泄你的内心。

    生:(有的大声吼叫,有的拍着桌子,有的站起来,有的手舞足蹈,有的相互对视,有的……)

    师:孩子们,让我们一起放飞童年,享受童年的理想和喜怒哀乐,追忆那童年的梦吧!(板书:放飞童年)老师的童年和大家一样,有理想更有梦想,现在,我想请孩子们当老师,帮老师评改习作。并把你的评改意见写在小黑板上(师声情并茂地读,生举手评改老师习作。“梦境”才读了一部分,师突然停下来)。

    师:老师一个人读太没意思了,我想请孩子们帮我把故事续写下去,看谁来帮老师?(生举手续写)谢谢孩子们!刚才的续写让我们知道故事的发展是多样的,老师这个梦后边是怎样的呢?(继续读,直至结束)。

    师:孩子们,老师的故事讲完了,但没有点“睛”,老师想请你们给故事加一个标题。

    1:那是一个夜晚

    2:惊心动魄的夜晚

    3:啊!童年

    4:童年的宝藏

    师:谢谢孩子们!我觉得“宝藏”一词用得太好了,它一语双关。既指故事中的宝藏,又指儿女对母亲的深深的爱。(通过师生共同努力,小黑板上呈现了这些板书:拟人手法、比喻手法、人物心理描写、对话描写,细节描写、写景烘托)

    师:(把小黑板上的内容进行梳理,提示孩子们怎样写人物)现在孩子们四人一组,给你的同桌讲自己的故事。开始!

    (学生前后两排组成小组,纷纷把自己的故事讲给同学听)

    师:谁愿意把你的故事讲给老师和同学们听?请注意:聆听是一种美德。

    5:(站在讲台上讲自己逃学的故事)

    师:(边听边提出评改意见)他的点睛之笔是“天真的童年”,还有谁能给他的故事点 “睛”?

    6:天真的童年听起来内容不具体,没多大吸引力,我觉得改为“第一次逃学”更好些。

    师:你同意吗?

    5:同意。

    师:既然是第一次逃学,那心情一定很紧张,特别是看见熟人的时候,我觉得在这里应该在真实叙述的前提下进行适当的艺术处理更能起到烘托的作用。(生点头)

    7:(走上讲台述说自己被爸爸“欺骗”,于是和母亲一起想“报仇”,想“整整”爸爸的故事)

    师:你刚才说的“欺骗”、“报仇”、“整整”是什么意思?

    生:是说爸爸在家搞恶作剧,让我和妈妈有了上当受骗的感觉,于是就想用同样的方法,也给爸爸恶作剧一回。

    师:原来你家是那样的温馨有趣,老师好想到你家做客啊!请孩子们拿起笔来利用词语宝库(黑板上贴的词条)采摘最亮的星星,书写自己的童年。

    师:(20分钟以后)孩子们,欣赏佳作是一件很高兴的事,请你们大声朗读自己的习作(生大声朗读,有的同学还摇头晃脑呢)!老师这时太感动了,因为你们已经养成了不动笔墨不读书的习惯。现在再欣赏别人的,有谁认为你的开头写得好?有谁认为你的经过写得好?又有谁认为你的结尾写得好?请你勇敢地站起来,把你的佳作推荐给大家!并简单地说说理由。

    学生:(纷纷举手、推荐自己的佳作,都想得到老师的点拨,其中一个学生在书写故事经过时运用了本期学过的叙述和描写的格调)

    师:这位同学的故事经过写得怎样?为什么?

    8:他的故事经过写得很好。因为有点像我们本期学过的一篇课文。

    师:说得好,是有点像。也就是说他仿照了课文的写法,而不是生搬硬套,他能学以致用,为自己的习作增添一抹光彩,是值得我们大家学习的。

    ……

    作者随想:两节作文课马上就要下课了,学生展现给我们的习作情境是什么呢?“轻松”。然而在这轻松的背后又是什么呢?教师蹙眉备课的身影。曾有人认为作文教学有三个重要方面,那就是“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”,而写作的动机是关键。刘文菊老师的作文教学不仅充分体现了这三个重要方面,突出了“有东西可写”的重点,而且还在实实在在的教学活动中对作文教学的重要方面不断的充实和完善,那就是——把习作评改的权力还给学生。

    让学生“有东西可写”,是我们语文教师深感头痛的事,刘老师为了让学生“有东西可写”,可算是煞费苦心的。“模仿秀”不但让学生情感投入了,而且也有表达情感的词语了。学生续写老师童年的梦,评改老师和同学习作的过程,其实就是唤醒和梳理自己童年故事的过程,虽然童年人人有,但各人的童年又各不相同,这种开放式地给学生提供习作素材的方法是值得我们语文教师借鉴的。学生通过评改老师的习作,评改同学的习作,评改自己的习作,老师当堂点拨这个过程享受到了习作的乐趣。学生通过评改习作,体验了当小老师的乐趣,并从中悟到不少的习作知识。学生通过评改习作,训练了自己用耳朵阅读的能力,提高了自己的思辨能力和口头表达能力,并从别人的习作中吸取习作营养,提高自己的习作水平,从中悟出:作文就是自己与心灵的对话,并不那么高不可攀,从而减少对习作的恐惧感,产生习作的冲动,让自己轻松作文。


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