县教师进修学校教师   杨学斌

案例执教者：安县文星阁小学青年教师 李勇

课题：《圆明园的毁灭》（片断）

通过学习课文二、三、四自然段，黑板上呈现了这样的板书：

圆明园的毁灭

有……也有……                      众星拱月

有……还有……                        ……

不仅有……还有……                  金碧辉煌

上自……下至……                    奇珍异宝

师：同学们，此时此刻的你心情怎样啊？

生：不但自豪，而且还感到惊讶！

师：说得好！刚才老师已经从你们在屏幕上欣赏圆明园的美景的“哇！哇！”声中读出了你们内心的惊讶和赞叹，从你们品读课文时那甜蜜的微笑和激昂的声调中读出了你们内心那种骄傲和自豪。现在我提议：全体起立，和老师一起再读课文二、三、四自然段，老师还想从你们的脸上读出你们内心的惊叹和自豪来！

生：（全体起立，声情并茂地品读课文）

师：圆明园不仅是中国的，更是世界的。作为皇家园林，它举世闻名；作为博物馆和艺术馆，它又是当时世界上最大的。（稍微停顿，声音低沉下来，话锋一转）但是，就是这么一座艺术宝库却被人毁于一旦。（屏幕上呈现了英法联军火烧圆明园的影像片断）

师：（满怀悲愤地）同学们，是谁毁灭了圆明园？他们又是怎样毁灭了我们的圆明园的呢？大家齐读课文最后一个自然段。

（学生以悲愤的语调齐读课文最后一个自然段。）

生：（举手）老师，是英法联军毁灭了我们的圆明园。

师：对！英法联军是怎样毁灭了我们的圆明园的呢？

生：（读课文句子）“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉” 。

师：读得好。请同学们把“凡是……统统……”、“拿不动的，就……”、“实在……就……”这些词打上符号，这些词语，读的时候语气应稍微重一些。开始！（学生再读这几句，读中悟情）

生2：还有就是“为了毁灭罪证”他们还在园内放火，使圆明园化成了一片灰烬。

师：（声音低沉、语速缓慢，边说边擦去黑板上的板书内容）是啊！什么也没有了！“金碧辉煌的殿堂”、“楼阁”没有了！“上自先秦”、“下至唐宋元明清”的“奇珍异宝”没有了！“众星拱月”的“园林建筑艺术”没有了！“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我们这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬”。（这时的板书只剩下课题“圆明园的毁灭”了，老师举起沉重的粉笔，在课题“毁灭”一词下方竖着写了四个大字“化为灰烬”，最后的板书只有十个字：

圆明园的毁灭

          化

          为

          灰

          烬

作者感悟：李勇老师给我们展示的“擦”这个简单的肢体语言抓住了人性中最本色的一种东西——眼睁睁地看着本属于自己的美好的东西被人掠走时的那种揪心的痛，以此激发学生对掠夺者的仇恨，激发学生振兴中华的责任感和使命感。他的板书设计，让我读懂了他对教材的深度理解，对教材的第二次创作。因为像他这样利用板书不露痕迹地创设情感场是我所不能企及的。

我想：这，大概就是李勇老师对“驾驭教材”的诠释吧！